الجمعية الثقافية الرياضية
المدرسية.
1*- التعريـــف:
الجمعية الثقافية الرياضية
المدرسية هي إطار عام يشرف على تنظيم و تأطير و تسيير الأنشطة العلمية، و الثقافية
و الفنية و الرياضية، و الترفيهية داخل الوسط المدرسي ( المؤسسة) من خلال الأندية
و الفروع
التي تنشأ لفائدة التلاميذ
المنخرطين فيها بترخيص من أوليائهم و بتنشيط الأساتذة و المعلمين و والتأطير
الإداري.
عندما
لاحظ طلاب الصف السابع في الإسكندرية بولاية فرجينيا عيش الغراب ينمو من تحت
القاعدة في فصلهم الدراسي، دفعهم فضولهم ومعلّمتهم ماري بريسلين إلى إجراء تحقيق
حول أسباب وآثار العفن والفطريات على الصحة في المباني المدرسية.
بعد
عرض نتائجهم في معرض علمي، أراد الطلاب الاستمرار في العمل على إيجاد حلول سياسية.
وهذا يعني تحويل تركيزهم إلى التعلم بعمق حول كيفية عمل الحكومة، وفي النهاية الضغط على الهيئة التشريعية في ولايتهم لتمرير
مشروع قانون . وبدون
فهم عميق لكل من العلوم والدراسات الاجتماعية، والقدرة على ربطهما، لم يكن الطلاب
قادرين على تحقيق نفس النتائج.
تُظهِر
تجربتهم، وهي واحدة من الأمثلة العديدة التي أشاركها أنا وقائد التعليم كين كاي في
كتاب "إعادة
تعريف نجاح الطلاب" ، ما يمكن للطلاب إنجازه عندما يتعاملون مع مشاكل العالم الحقيقي. كما
تسلط الضوء على التحدي الذي قد يواجهه المعلمون عندما لا تتناسب المشاريع بشكل
أنيق مع صوامع المحتوى.
قد
يبدو التعلم متعدد التخصصات بمثابة عائق أمام المعلمين الذين يشعرون بالقيود بسبب
الوقت، أو المناهج الدراسية المقررة، أو الافتقار إلى الفرص للعمل مع المعلمين من
تخصصات أخرى. ولكن الفوائد قد تكون عميقة ، من زيادة المشاركة إلى المكاسب الأكاديمية.
عندما
يواجه الطلاب مشاكل العالم الحقيقي، في المدرسة الآن أو في وقت لاحق من حياتهم،
فقد يحتاجون إلى أكثر من مجموعة من العدسات الانضباطية لرؤية قضية معقدة أو تصميم
حل. يزعم خبراء من مشروع هارفارد زيرو أن معالجة القضايا
الأكثر إلحاحًا اليوم - من البيئية إلى الاجتماعية إلى الاقتصادية - ستتطلب تجميع
المعرفة من مصادر متباينة.
بداية الترويج للنشرة الإخبارية.
ما هو الموضوع الذي تدرسه؟
قم بتحديث ملفك الشخصي
للحصول على استراتيجيات من المعلمين الذين يشاركونك خبرتك.
تحديث موضوعي
نهاية الترويج للنشرة
الإخبارية.
استمرارية للتواصل
لمساعدة
المعلمين على التفكير خارج صوامع المحتوى عند تصميم المشاريع، أشجعهم على البدء
بالمشكلات التي تهم الطلاب. ومن بين الحوافز الجيدة لتشجيع الطلاب على تبادل
الأفكار: "ما هي المشكلة التي تهمك والتي لم يحلها الكبار بعد؟". إن
التفكير في المعرفة والمهارات الأساسية لمعالجة مشكلة ما من شأنه أن يؤدي إلى
تحديد أهداف المحتوى، وهي خطوة مهمة في مواءمة المشاريع مع المعايير.
ماذا
لو كانت أهداف التعلم الأساسية خارج منطقة راحة المعلم أو لا تتناسب مع منهجه
المخطط له؟ بدلاً من تقليص المشروع ليناسب مجال محتوى واحد، يمكن للمعلمين التواصل
عبر التخصصات من خلال هذا الاستمرارية من الاتصالات: الكل
في واحد ، أو في الوقت المناسب ، أو التسليم .
النهج الشامل: في هذا النهج، يتم دمج أهداف التعلم المهمة لمجالين أو أكثر من مجالات المحتوى في نفس المشروع. يمكن لمعلمي المرحلة الابتدائية التواصل عبر مجالات المحتوى من خلال دمج الهياكل القائمة، مثل محطات محو الأمية أو دورات الرياضيات، في تصميم المشروع بطرق ذات مغزى.
إن
النهج الشامل هو نهج روتيني في المدارس المصممة للعمل الجماعي (كما في هذه
الأمثلة من High Tech High) أو في الدورات متعددة
التخصصات مثل العلوم الإنسانية أو الاقتصاد البيئي.
يخلق
بعض المعلمين فرصًا للتواصل عبر مجالات المحتوى حتى بدون هياكل رسمية للعمل
الجماعي أو وقت مخصص للتخطيط مع الزملاء. فيما يلي مثال لمشروع جذاب بأهداف
تعليمية واضحة لفنون اللغة الإنجليزية والتاريخ والذي نشأ عن اهتمام مشترك بين
معلمين بالتدوين الصوتي. ستساعد عمليات التسجيل المنتظمة والمواعيد النهائية
المشتركة والاستراتيجيات المشتركة للتقييم في إبقاء المشروع على المسار الصحيح.
في
الوقت المناسب: تركز
بعض المشاريع بشكل أساسي على مجال محتوى واحد ولكنها تستعين باستراتيجيات من تخصص
آخر "في الوقت المناسب" حتى يتمكن الطلاب من التوصل إلى حل أو إنشاء
منتج نهائي كان من المستحيل تحقيقه بخلاف ذلك. على سبيل المثال، في مشروع كيميائي،
صمم الطلاب وأجروا تجارب معملية حول جودة المياه. لتحليل بياناتهم لمقال في مجلة،
احتاجوا إلى تطبيق أساليب إحصائية. كان ذلك عندما استعان المعلم بإحصائيين ضيوف
كمستشارين خبراء.
في
مثال آخر، كان أمام الطلاب خيار اختيار المنتجات النهائية لإظهار التفكير التاريخي
لمشروع يوم التاريخ الوطني . ولكن عندما اقترح أحد
الفرق كتابة مسرحية من فصل واحد، تردد المعلم. فقد كان يعلم من التقييمات
التكوينية أن أبحاث الطلاب وتفسيرهم للتاريخ كانت عالية الجودة، لكنه لم يكن لديه
أي خبرة في المسرح. وفي الوقت المناسب، وافق مدرس الدراما بالمدرسة على التدخل
كمستشار.
التسليم: في حالات نادرة، قد
يبدأ المشروع في مجال محتوى واحد (أو مستوى صف دراسي) ثم يتم تسليمه إلى فصل دراسي
آخر لدورة جديدة من الاستقصاء. على سبيل المثال، صمم طلاب الصف السابع في مدرسة من
رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر حديقة مجتمعية تعكس الثقافة والتراث المحلي، وتلبي
أهداف التعلم في العلوم والدراسات الاجتماعية. ثم تولى طلاب علوم الكمبيوتر في
المدرسة الثانوية تحدي برمجة نظام ري للحديقة الجديدة. وتمكن الطلاب من رؤية كيف
أدت طرق التفكير وحل المشكلات المختلفة إلى تحسين المنتج النهائي.
وفي
حالة أخرى، قدم طلاب العلوم مشاريعهم البحثية إلى فصل فني، ودعوا الطلاب إلى إنشاء
تفسيرات بصرية للنتائج. وتم عرض الأعمال الفنية في معرض عام إلى جانب الملخصات من
المشاريع العلمية.
وعلى
طول هذا المسار المتواصل، فإن تشجيع الطلاب على التفكير في التخصصات التي شكلت
تفكيرهم يساعد على ترسيخ التعلم متعدد التخصصات.
الدعم الذي يهم
للاستفادة
من فرص التواصل عبر مجالات المحتوى، يحتاج المعلمون إلى معرفة ما يحدث خارج فصولهم
الدراسية. يمكن للقادة دعم المعلمين من خلال منحهم الوقت للقاء خارج مجالات
المحتوى الخاصة بهم من أجل تبادل الأفكار حول المشروع. يعد تقويم المشروع على
مستوى المدرسة أداة مفيدة أخرى لتنبيه المعلمين إلى الفرص القادمة للتعاون.
لا
يقتصر الأمر على استفادة الطلاب من المشاريع متعددة التخصصات. يقول إيتان فاير،
مدرس الدراسات الاجتماعية في بولدر بولاية كولورادو: "إن العمل مع مدرس يتمتع
بخبرة في مجال مختلف عن مجالك هو فرصة لكي تصبح متعلمًا مرة أخرى. وهذا أمر حيوي". تشجع مدرسته التعلم عبر التخصصات ، كما هو الحال في فصل تاريخ الأمراض الذي شارك في تدريسه مع مدرس
العلوم. "لقد تعلمنا من بعضنا البعض".
وقد
شاركت كل من فاير وماري بريسلين، المعلمة التي تناول طلابها مشكلة العفن في الفصول
الدراسية، في تدريب من Earth
Force ، وهي منظمة غير ربحية تدعم المعلمين
بالأدوات والموارد اللازمة للعمل المدني البيئي.
إن
زيادة مشاركة الطلاب في التعلم تشكل دفعة أخرى للمعلمين. ويعترف فاير قائلاً:
"قد يتعب الطلاب من الدروس وأوراق العمل حول شيء مثل كيف يتحول مشروع قانون
إلى قانون. ولكن إذا تعلموا في سياق المشاركة المدنية، مع التركيز على القضايا
المحلية، فإن الأمر يختلف".
بدأ
طلابه مؤخرًا في التحقيق في أسباب التلوث في أحد الجداول القريبة من مدرستهم. دعا
فاير مهندس مياه الأمطار لمساعدة الطلاب على فهم العوامل المساهمة، بما في ذلك التأثير
البيئي لمخيمات المشردين على طول الجدول. قادتهم هذه المناقشة إلى التحقيق في
أسباب انعدام الأمن السكني وعدم المساواة في الدخل أثناء تفكيرهم في حلول مستدامة.
وكما يعترف فاير، فإن هذه القضايا معقدة ومترابطة - ولكن التعلم كذلك.
حمل البحث كامل من هنا حول الجمعية الثقافية و الرياضية اضغط هنا لتحميل الملف
الخاتمة:
في الموضوع القادم سنتاول كل مايخص النوادي التربوية في المؤسسات التربوية
و كيفية تنشيطها و تكوينها و عملها وطرق تفعيلها داخل المتوسطات و الثانويات.
تعليقات
إرسال تعليق