برنامج تأطير إختبارات الفصل الأول
برنامج رائع لتأطير فترة اختبارات الفصل الأول من كل الجوانب الادارية و البيداغوجية حيث يحوي على كل الوثائق الخاصة بسير فترة الاختبارات
البرنامج بصيغة الاكسل للتعديل عليه
حمل البرنامج من هنا -اضغط هنا للتحميل
العــــــــــــــــــــرض
في مجالات العلوم، هناك تركيز على "الموضوعية". يتم تدريب المحترفين على تقديم ادعاءات تستند حصريًا إلى البيانات. ينطبق هذا النهج على فصول العلوم أيضًا. إن تثبيط استخدام الشخص الأول ("أنا" أو "نحن") عندما يكتب الطلاب استنتاجًا للتحقيق المختبري هو توقع شائع في مستويات المدارس المتوسطة والثانوية.
في حين أنه من الضروري أن تكون الأبحاث العلمية المنشورة خالية من أي تحيز، فإن التأمل الشخصي والتأمل الذاتي يمكن أن يكونا جزءًا مهمًا من مساعدة الباحثين على مراقبة تفكيرهم. لقد أنتج أوليفر ساكس وتشارلز داروين أعمالًا "شبيهة باليوميات". يمكننا قراءة تفكير العلماء وهم يتأملون التفسيرات المحتملة للأحداث التي لاحظوها. على سبيل المثال، تتضمن الصفحة الأولى من كتاب أصل الأنواع كلمتي "أنا" أو "نحن" خمس مرات - وهي العادة التي يعارضها مدرسو العلوم عندما يكتب الطلاب.
أقترح أنه من خلال دعم التأمل الشخصي، وتدوين اليوميات، والتأمل المعرفي في الفصل الدراسي ، يمكننا مساعدة الطلاب على إقامة روابط أعمق وأكثر فردية مع المفاهيم التي يتعلمونها. كما يساعد تعزيز التأمل الذاتي المخلص المتعلمين على تقييم مستوى فهمهم، ومراقبة كيفية تغير تفكيرهم، وتحديد الموضوعات التي لا تزال الأسئلة قائمة فيها.
سأشارككم بأربع ممارسات تأملية استخدمتها في صفي لحث الطلاب على التفكير في كيفية تفكيرهم. قد تكون هذه الممارسات عبارة عن سلسلة من الأنشطة ضمن وحدة معينة أو قد يتم تقديمها كفرص تأملية فردية.
1. الاحتفاظ بمجلة علمية مخصصة
تعتبر المجلات العلمية بمثابة بداية رائعة للدروس، ولقد كانت منذ فترة طويلة وسيلة بالنسبة لي لدمج الأحداث العلمية الجديدة والمثيرة للاهتمام في تدريسي. والهدف من المجلات العلمية هو فقط دفع الطلاب إلى التفكير والكتابة حول المشكلات أو الظواهر العلمية المفتوحة. على سبيل المثال، وجهت لطلابي السؤال التالي: "يعتقد العلماء أنهم اكتشفوا كميات كبيرة من المياه في أعماق الأرض على كوكب المريخ. كيف تعتقد أنهم لاحظوا ذلك إذا لم يتمكنوا من رؤية المياه بشكل مباشر؟"
لا أقوم بتقييم الطلاب على أساس الدقة، ولكن يجب عليهم الوصول إلى حد أدنى من طول الجملة تم الاتفاق عليه مسبقًا. وهذا يخلق بيئة منخفضة المخاطر حيث يكون الطلاب أحرارًا في التوسع في الأفكار العلمية دون القلق بشأن كونها صحيحة أو خاطئة. وهذا أيضًا يجعل الطلاب يعتادون على التعبير عن أفكارهم كتابيًا.
2. تأطير الدروس كرحلات لجمع الأدلة
إن تدوين الملاحظات يشكل تقييماً مسبقاً قيماً يمكن أن يزود الدروس اللاحقة بالمعلومات. وفي تمرين الكتابة الحرة الذي أجريته مؤخراً، لاحظت أن العديد من الطلاب يعتقدون خطأً أن كثافة الجسم سوف تزداد مع زيادة حجمه أو حجمه. وعندما انتقلنا إلى نشاط في محطة حيث كان الطلاب يتدربون على حساب كثافة الأجسام المختلفة، تحديتهم للنظر في هذا السؤال الشامل: "هل الأجسام الأكبر حجماً لها دائماً كثافة أكبر؟". وطُلب منهم جمع الأدلة في كل محطة من خلال التقاط صورة لعملهم باستخدام أجهزة Chromebook الخاصة بهم وإبداء تعليق تأملي حول ما إذا كانوا يعتقدون أن العمل تناول السؤال الرئيسي أم لا.
لم يكن الطلاب يكملون المهام التي أوكلتها إليهم دون تفكير. بل كانوا يستخدمون التجربة للتفكير في مفهوم أوسع. وينشط الطلاب المهارات العليا عندما يفكرون في "هل عملي في هذه المحطة دليل جيد... أم أنه غير ذي صلة؟" ورغم أن هذا السؤال علمي، إلا أنه يتسم بنبرة غير رسمية حيث يمارس المتعلمون تبرير آرائهم.
3. توجيه أسئلة التفكير الجماعي
إن التفكير الثنائي والمشاركة هو أسلوب تدريسي كلاسيكي حيث يكتب الطلاب أو يتأملون فكرة ما بشكل فردي ويشاركون هذا التفكير مع أقرانهم. وعندما يتم ذلك بشكل جيد، فإن هذه التقنية تشكل طريقة جذابة ومحترمة لصقل الأفكار. وأنا أعتمد على مجموعات من أربعة طلاب يجلسون حول طاولة مختبر لهذا النوع من التأمل الجماعي.
إذا كانت هناك إجابة محددة لمشكلة أو ظاهرة علمية، فإنني أسعى جاهداً لمساعدة مجموعات الطلاب على تعديل تفكيرهم نحو النتيجة المرجوة. وعادة ما يتضمن هذا الحوار على مستوى الفصل بأكمله، حيث يتحدث ممثل من كل مجموعة مكونة من أربعة طلاب نيابة عن الفريق. وفي أحد الأنشطة التي تتضمن إزاحة الماء، قمنا بقياس 20 مل من الرمل الجاف و50 مل من الماء في أكواب منفصلة. وأضاف الطلاب الرمل إلى الماء، لكن الحجم الإجمالي كان أقل من 70 مل.
في هذه الحالة، كنت أطرح بعض الإشارات المنفصلة على المجموعات لمناقشتها والتفكير فيها: "هل الرمل مادة صلبة واحدة أم مواد صلبة متعددة؟" "ما الذي يوجد بين كل حبة رمل؟". جددنا محادثتنا كصف دراسي بمجرد أن عدلت مجموعات المتعلمين آرائهم حول الظاهرة. بدا أن الفرص المتاحة للطلاب للتوقف والتأمل مع كل معلومة جديدة ساعدتهم على الوصول إلى فهم أكثر دقة من الناحية العلمية.
4. فرص مراجعة التقييم
هناك أشياء قليلة تسبب للمعلمين ألمًا أكبر من رؤية عمل الطالب الذي تم إرجاعه مع تعليقاتنا الموضوعة في سلة المهملات. أحد الأسئلة التي يجب طرحها هو، هل يتمتع الطلاب بالقدرة على إجراء تغييرات ذات مغزى على هذا العمل؟ بمجرد أن يكمل الطلاب التقييم التلخيصي، فمن المفيد منحهم فرصة لتحليل نتائجهم شخصيًا .
أقدم وقتًا مخصصًا - حوالي 10 إلى 15 دقيقة - خلال فترة الحصة للوصول إلى الملاحظات وخبرة المعلم عند التفكير في الأخطاء التي ارتكبت في التقييم (يحصل الطلاب أيضًا على فترة دراسة في قاعة الدراسة للتفكير في نتائج الاختبار). يمكن للطلاب التفكير في مطالبات مثل "هل هناك أنماط في الأخطاء؟ هل هناك موضوع واحد يبدو أنه حجر عثرة؟ إذا كان عليك إكمال السؤال مرة أخرى، فما هي الإجابة الأفضل ولماذا؟" لن يكون المنتج النهائي مجرد إعادة اختبار، بل نظرة عامة مكتوبة شاملة لأداء الطالب. في حين أن الأمر متروك لتقدير المعلم، فأنا أقدم للطلاب فرصة استعادة جزء من الرصيد لاتخاذ هذه الخطوات الاستبطانية مع عملهم المستعاد.
تعليقات
إرسال تعليق